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  • 如何將多元智能整合于課程之中?

    如何將多元智能整合于課程之中?


    來源:學習力教育中心  文章作者:佚名

    加德納指出,學習者一般傾向固定的認知方式和問題解決方式。通常認為,個體所接受的文化決定了他支持的認知方式。成功整合課程的關鍵在于課堂教學進行之前的課程計劃的質量。從某種意義上說,整合的學習方式不過是一種不同的教學陳述方法。它提供了一個窗口和機會,讓我們重新思考對學生來說什么是最重要的;它提供了一種學習方式,讓我們丟棄那些沒有價值和過時的教學內容,重新構造學生的學習,讓他們也可以把學習集中于意義和概念,而不是集中于事實。

    運用多元智能理論,通過有思想的成果和適當的教學策略來連接各個學科,教師可以有許多方式來實施課程的整合。福格蒂提出的巢窠式、張網式、共享式、串線式和綜合式模型特別適合經由多元智能整合的課程。

    1、以“巢窠式”整合課程

    巢窠式課程模型是每一節多元智能課堂教學課的基礎。運用這個模式的時候,教師要分析教學任務,了解要達到的重要的教學目標。因此,我們可以清楚學生在許多領域中每次將要學習的內容。

    這種模式有兩種使用方式:

    (1)根據目標智能,以“巢窠式”整合課程

    在計劃時間里,教師設計好了內容目標和核心活動。接著,決定教學要總結出的適當的生活能力和整合性概念,這些蘊含于被選擇的活動中。例如,思維能力和社交能力很容易巢窠于一節內容教學課中,除了內容目標、能力發展個關注多元智能的學習方式之外,某一種智能也被巢窠于整個的教學中心。

    (2)根據目標智能和其他智能,以“巢窠式”整合課程

    對于更復雜的學習單元,教師需要更進一步發展第一種課程模式。根據目標智能和其他智能,以“巢窠式”整合課程的模式所描述的,內容目標、核心活動以及其他的生活能力和多元智能中的一種智能,都一起被巢窠于課程之中,一些輔助智能顯得突出起來。

    2、以“張網式”整合課程

    張網式是最流行的一種整合模式。最普遍的情況是,教師使用一個單一的、豐富的主題進行教學,比如責任和合作;或者使用一個普遍的話題進行討論,比如個人與社會或社區;再或使用一個范疇,比如文藝復興或聯系學生學習的小說。使用多元智能張網模式的一種方法使用某個文學故事作為教學中心。而發展各種智能的諸多活動和項目可以從故事中向絲網一樣引申出來。

    3、以“串線式”整合課程

    整合多元智能的另外一種方式是使用串線模式。在這個模式中,某一種特殊的智能以他自己的方式在一些列不同主題領域的課程之中,如下圖所示。例如,在語文教學中,閱讀故事《丑小鴨》后,請學生為出小鴨畫一幅畫像,將畫好的草圖展示出來。

    4、以“共享式”整合課程

    在共享模式中,來自兩個相關學科的話題和內容單元能以許多方式整合起來。

    5、以“綜合式”整合課程

    綜合式作為一種跨學科的模式,是最復雜的整合模式。它可以讓教師團隊將幾種學科混合在一起。


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