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  • “互聯網+教育”的本質不是“工業”,而是“農業”

    “互聯網+教育”的本質不是“工業”,而是“農業”


    來源:家長學院  文章作者:曹培杰

    * 來源:《教育研究》2016年第10期

      近年來,翻轉課堂、微課程、慕課等新的教育形式快速崛起,信息技術對學校教育產生了越來越大的影響。“互聯網+教育”的出現,孕育著一種全新的教育形態。

      盡管任何新技術都不會直接導致學校的消亡,但未來的學校可能會和現在的學校截然不同,創新將會成為學校存在的唯一理由。

      在這個大背景下,各地中小學校紛紛啟動了教育信息化建設,在數字化學習、在線課程、教育管理信息化等方面開展豐富多樣的實踐探索,涌現出一批典型學校案例,如深圳南山實驗教育集團、哈爾濱香濱小學等。

      與此同時,還有更多的學校在信息化探索中遭遇困境:教學效果不明顯,信息技術的利用率不高,花費大量資金買來的設備淪為“花瓶”,教育信息化的投入產出效益飽受質疑。

      為此,我們需要重新思考教育,用互聯網思維改造學校,擴大教育服務的有效供給,為每一位學生提供更加適合的高質量教育。

      一、“互聯網+教育”的本質是“農業”,不是“工業”

      隨著大數據、物聯網、可穿戴設備、虛擬現實等新技術的興起,“技術代替教師”、“學校最終會消失”等觀點甚囂塵上。

      幾年前,谷歌的人工智能AlphaGo輕松戰勝韓國圍棋高手,再次點燃了技術樂觀者的熱情。有人提出,要利用人工智能來研發教育機器人來給學生授課,人工智能可以教的更好,教師將徹底失業。

      但經過一系列研究發現,結果令人遺憾,現行的教育方式并未因為電腦的介入而發生太大改變,學生在教學中仍然處于被動接受的地位。

      從全球范圍看,美國的教育信息化一直走在前列,美國政府不遺余力地推動新技術進入學校。2001年,美國中小學校的網絡化程度達99%。

      2013年,美國政府正式啟動“連接教育”(ConnectED)計劃,推動高速網絡和最新的教育技術能夠進入校園。[1]但是,美國教育部對2.1萬名中學生所作的抽樣測試表明,“當前中學生的閱讀與計算能力和30年前相比沒有明顯差異”。

      2015年9月,OECD發布了學生數字化技能評估報告《學生、電腦和學習:創造聯系》顯示[2]:部分國家雖然在教育上加強了對信息化的投入,但是學生的閱讀、數學及科學測試結果成效并不明顯,原因是我們還沒有找到用好信息化的方法。

      從某個角度講,技術肯定會替代教師的部分職能,比如利用大數據技術對學習過程進行跟蹤,精準分析學生的學習特征,讓教師從學情分析的苦海中脫離出來。

      類似這些工作,技術顯然會比教師做得更加出色。畢竟在傳統條件下,面對班上幾十名各具特色的學生,教師根本無法完成一對一的學情分析,他們只能依靠經驗做出大致的推斷。

      但對于技術來講,一個人和幾十人、幾百人,甚至成千上萬人,其實并沒有太大區別,只要有合適的分析模型,它可以在很短時間內做出客觀的判斷。當人們試圖用技術手段去解決教育的所有問題時,其本身就成了一個不容回避的問題。

      教育作為一項極其復雜的社會系統,每一次的師生對話都充滿著未知和不確定性,正是這種不確定性才讓教育充滿了無限可能。

      不可否認,技術在某些環節上具有優勢,可以對標準化流程進行優化,比如試題分析、學情監測、數據統計等。

      但在教育最核心的不確定性面前,教師所具有的能力遠遠超過技術。他可以靈活地處理各種復雜問題,尤其對于一個富有創造力的教師來說,他完全可以用一種前所未有的方式來更好地處理問題,而技術則只能在現有模型框架下去理解和解決問題。

      盡管技術已經可以代替人類去做很多工作,甚至在許多方面都比人類做得更好,但它卻難以代替教師與學生進行心與心的溝通。

      葉圣陶先生曾說過一句意味深長的話:“教育是農業,不是工業。”農業是栽培作物,農業產品是有生命力的,有它自身的特點和生活習性,有屬于它自身的內在力量。

      對于這種內在力量,外部環境不能徹底改變它,只能因地制宜、因時制宜地滿足它。有經驗的農民都懂得要適時追肥澆水,適時除草松土;既不能拔苗助長,也不能強制它的生長。[3]

      盡管“互聯網+教育”帶有明顯的技術性,但其本質還是教育,每項技術的引入和應用都不能脫離教育這個語境,否則就會陷入過度技術化的泥潭。

      所以,“互聯網+教育”的本質也是“農業”,而非“工業”,技術進入教育絕不是要塑造一個統一的、標準化的教學流程,而是通過優化教育資源配置,讓教育變得更有智慧。

      技術能夠取代的只是舊行業中的機械勞動,把教師從教育的重復性勞動中解放出來,從而有更多的時間和精力去做那些富有創造性的工作。

      當技術可以幫助教師更好地理解學生,把握學生的學習需求,教師就可以專注于課堂教學創新,為每一個學生提供個性化的學習支持。到那時,真正的因材施教將會變成現實。

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